связь теории с практикой.
Появившись на свет более четырех столетий назад, эти принципы не утратили своей актуальности и сегодня. Нового осмысления требует реализация этих принципов в дистанционном обучении. Кроме классических дидактических принципов ниже описаны новые дидактические принципы, важные для дистанционного обучения [4].
Наглядность обучения. Иллюстрации (таблицы, диаграммы, рисунки, схемы, фотографии и т.п.) являются в дистанционном обучении самостоятельными наглядными элементами обучения.
Использование в учебном материале видеофрагментов или анимации позволяет усилить эффект обучения, может явиться мощным дидактическим приемом, способствующим более эффективному достижению учебных целей.
Использование широких возможностей Интернета может внести разнообразие в педагогические методы и приемы преподавания, сделает процесс обучения более наглядным, вызовет интерес и создаст дополнительную мотивацию у студентов к изучению материала.
Сознательность и активность в обучении. В условиях оторванности и изолированности студентов от учебного заведения этот принцип во многом реализуется через управление учебно-познавательной деятельностью студентов.
Сознательность в усвоении материала студентом напрямую зависит от преподавателя, который должен постоянно стимулировать активность учащихся и следить за тем, налицо ли признаки сознательного усвоения знаний. Для этого он должен понять, насколько студент овладевает знаниями; является ли положительным отношение студентов к изучаемому материалу и насколько они заинтересованы в нем; определить степень самостоятельности учащихся в усвоении учебного материала: ведь чем она выше, тем сознательнее усваиваются знания.
Отсюда вытекает следующая управляющая деятельность преподавателя при разработке учебных материалов:
делать ясными для студентов цель их обучения и смысл поставленных перед ними учебных задач;
опираться на имеющуюся у студентов систему знаний;
вызывать структурой и содержанием материала интерес к нему у студентов;
обеспечивать наличие в учебном материале средств самоконтроля и самооценки процесса обучения, что является важнейшим условием активности студентов; формировать у них потребность и навыки такой деятельности;
формировать у учащихся всеми возможными способами интерес не только к содержанию изучаемого материала, но и к самому процессу обучения, что приведет к сознательному и активному усвоению знаний.
Доступность обучения. Отсутствие рядом со студентом преподавателя, человека, который может разъяснить все непонятное, делает этот принцип одним из важнейших при организации дистанционного обучения. Учебный материал должен быть доступен учащимся по своей глубине, объему, степени физического напряжения, стилю и языку изложения.
Учебный материал не должен содержать большого количества абстрактных рассуждений, непонятных формул и математических расчетов, в этом случае студенты без дополнительных разъяснений никогда не смогут понять сущности изучаемого материала. Наоборот, каждую порцию теоретического материала необходимо подкреплять примерами практической направленности, которые содержали бы понятную им постановку проблемы.
Объем учебного материала должен быть таким, чтобы студенты успевали его усвоить за время, отведенное на его изучение учебным графиком. Усилия, затрачиваемые на изучение материала, не должны вызывать умственного и физического перенапряжения студентов и не должны требовать для занятий всего его свободного времени.
Последовательность обучения. Данный принцип предполагает логическую последовательность и связь между учебными единицами.
Существует много способов построения материала с целью реализации принципа систематичности и последовательности обучения в рамках одной дисциплины. Вот некоторые из них.
1. «От знакомого материала к незнакомому». Изложение начинают с известных вещей и затем на основе знакомых положений, принципов, выводов, формул переходят к рассмотрению новых, незнакомых еще обучаемому задач, принципов и т. д.
2. «От конкретных примеров к общему принципу». Можно начать изложение материала с конкретных примеров и затем на их основе сформулировать общие положения, принципы, теоремы (индуктивный метод обучения).
3. «От общих принципов к конкретным примерам». Можно начать, наоборот, с изложения общих идей, принципов, подходов, а затем иллюстрировать их конкретными примерами (дедуктивный метод обучения).
4. «Принцип внутренней логики». Иногда в излагаемом материале (особенно в математических дисциплинах) заложена своя внутренняя логика. Тут уже ничего не остается, как следовать ей.
5. «Иерархический принцип». Если изучаемые процессы представляются в виде иерархических уровней, или по такому же принципу строятся технические системы (как это имеет место в телекоммуникациях), то в этом случае зачастую невозможно изучать верхние уровни иерархий, не изучив предварительно нижние.
6. «Хронологический принцип». Процессы, происходящие во времени (например, исторические, технические и т.п.), бывает удобно изучать в их хронологической последовательности.
Связь теории с практикой. Практика является основой познания. В дистанционном обучении принцип реализуется путем введения в учебный процесс практических проектов, видеоэкскурсий на предприятия или видеонаблюдений за конкретными действиями, объектами, явлениями, проведением видеодемонстраций различных производственных процессов.
Этот принцип является также важным в дистанционном обучении, поскольку учащиеся могут не иметь никаких представлений о предстоящей сфере деятельности.
1.2. Дидактические требования для дистанционного обучения
Развитие практики дистанционного обучения позволило сформулировать новые, важные для дистанционного обучения, дидактические принципы:
соответствие содержания обучения поставленным учебным целям;
самодостаточность учебных материалов;
когнитивность обучения;
ориентация на самообучение;
интерактивность обучения;
самооценка прогресса в обучении.
Соответствие содержания обучения поставленным учебным целям. При проектировании учебного материала для дистанционного обучения главнейшую роль играет наличие в каждом модуле (учебной единице) конкретных учебных целей, четкость их определения и соответствие содержанию обучения.
Учебная цель – это то, что мы желаем и можем в процессе обучения изменить в интеллектуальном, а, значит, и в профессиональном потенциале студента.
Учебные цели должны быть, прежде всего, реалистичными, т.е. такими, чтобы их можно было достичь. Во-вторых, они должны быть измеримыми, т.е. такими, чтобы можно было убедиться, что они достигнуты, и оценить, насколько они достигнуты. В-третьих, учебные цели должны быть конкретными, т.е. такими, чтобы способствовать достижению вполне определенных результатов.
Например, цель практического занятия, сформулированная как: «закрепить основные теоретические положения изучаемого материала», не отвечает тем критериям, которым должна удовлетворять учебная цель. Она не содержит никаких конкретных результатов обучения, ее невозможно измерить, а, значит, и оценить, достигнута ли эта цель. Но если мы поставим целью добиться, чтобы в результате обучения студенты смогли «используя три метода анализа среды предприятия, указать различия в экономическом положении конкурирующих предприятий связи на рынке телекоммуникационных услуг», то это отражает, что мы сформулировали реалистичную, измеримую и вполне конкретную учебную цель. Считается, что учебная цель должна включать в себя: измеримый глагол (в нашем случае это глагол «указать различие»); содержание цели («анализ экономического положения предприятия на рынке»); средства достижения цели («методы анализа среды предприятия»); минимальный стандарт, которому должен соответствовать обучаемый, чтобы сдать материал на экзамене («три метода анализа»). Без преувеличения можно сказать, что правильное определение учебных целей обеспечивает 50% (а иногда и 80%) успеха в результатах учебного процесса.
Реализация данного принципа гарантирует овладение учащимся новыми знаниями, умениями и навыками или совершенствование уже имеющихся.
Самодостаточность учебных материалов. Этот принцип означает, что учебный материал должен быть подготовлен таким образом, чтобы позволить студентам достичь поставленных учебных целей без привлечения дополнительных информационных источников. Последнее вполне понятно, если учесть, что часть обучающихся (а их может быть немало) находится не в крупных городах, а в отдаленных районных центрах, поселках и т.п., где нет технической библиотеки или магазина технической книги.
